你知道5岁孩子的心理吗？

　　5岁孩子有什么心理特征

　　5岁是幼儿园中班的年龄,4岁以后孩子的心理发展会出现较大的飞跃。这时候的孩子最喜欢模仿了，所以作为父母应该多做些有教育意义的事，还要选择一个好的幼儿园，这样才能保证孩子能更好的成长，其实孩子的心理也要时刻注意。4—5岁的心理发展比3—4岁迅速得多，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体表现如下：

　　1、活泼好动

　　正常儿童都是好动的。好动是孩子的天性，幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就会有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不会感到疲倦。她们这个年龄正是活力四射的时候，对于什么都很好奇，都想去尝试。

　　幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。

　　幼儿好动，这和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。所以不能让孩子总是做一件活动，活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抵制过程。因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。多多锻炼他的脑子。

　　活泼好动的特点在幼儿中期尤为突出。幼儿园中班的孩子明显地比小班和孩子活泼好动。小班孩子比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对的缓慢。中班的孩子就不同，他们动作比小班和灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求老师更加注意教育内容和技巧。家人也要多注意，不能什么都任由孩子，中班孩子活泼好动的特点较突出的原因是：

　　幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度没有上幼儿园的儿童，一般也掌握了一些和别往的经验，遇事不会像3岁儿童那样怯生生了。

　　4—5岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋和抑制过程都有较大的提高。表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。比如，上课也可达到20分钟。神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高，因而4—5岁幼儿的动作比以前会更加的灵活，而且有条理。

　　2、思维具体的形象

　　具体形象性是学前儿童的特点。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班则主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道几个苹果加几个苹果是多少个苹果，不能用抽象的数概念几加几。中班幼儿的思维方式是非常具体的，如果问：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多回答说：床、被子和椅子。因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维，而不是按某种概念（如家具）进行概　　

        中班幼儿理解的语言，也常常会概括。靠自己的具体生活经验，有些事情大人以为孩子听懂了，其实他理解的，完全不是大人原来的意思。比如老师教幼儿念儿歌，其中有一句话是：“一滴水，不起眼`````”意思是说一滴水虽然显得很少，但很宝贵，孩子们都跟着背诵。老师发现孩子每次念到这句话时，都指指自己的肚子，经了解，才知道孩子们把“不起眼”这个比较抽象的形容词理解成了“肚脐眼”，这对他们是很具体的。还有可能理解为水可以随便浪费，这都是很正常的事。

　　具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。幼儿容易注意具体的形象，而较难对抽象的讲述集中注意，这是日常生活中常见的现象。幼儿的讲述，以情景性语言为主，说明他在讲述时头脑中出现一幕幕生动的情景。

　　3、开始接受任务

　　对小班的幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动。小班幼儿的行动往往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿开始能够接受严肃的任务。如果能选择她们感兴趣的，那么她们就会很积极的完成，这样也能起到锻炼孩子的意义。

　　在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完成任务过程（如分发用具）的兴趣，或对所用物品的兴趣（值日生系上围裙）。中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务，对自己或别人完成任务的质量开始有了一定要求。

　　4岁以后儿童之所以能接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。

　　4、开始自己组织游戏

　　游戏是最适合幼儿心理特点的活动。因为游戏很具体，有角色，有人物，有实际的玩具和其它材料，还有实际行动。游戏的要求又不象上课或劳动那么严格，幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自己的想象力，随时按自己的意愿休息或改变动作。在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇心和求知欲，认识物体的性能，体验人与人之间的关系。

　　小班幼儿已经有游戏活动，但是他们还不大会玩，需要领着玩。如果没有引导，小班幼儿就不知道玩什么，只能做一些简单的游戏动作。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们不再象小班那样，出现许多平等的角色。他们会自己分工，安排角色。中班幼儿游戏的情节也比较丰富，内容多样化。在沙池玩沙，能够发展起钻地洞的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”后，玩动物园的游戏。在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常反映电视电影里的故事情节。

　　中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。他们不会再总是跟着。他们用更多的时间和小朋友相处，一同游戏，只有遇到困难的时候求助于人，或者是请求帮助解决活动中的实际障碍，或者是请求判断是非，有时则是要求对他们的成功加以肯定。其实这就看父母和老师的引导作用了，说些好听的话，但千万不能让他们骄傲。

　　可见，从4—5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始冲破了亲子关系和师生关系的优势，从主要是和的关系，开始向同龄人关系过渡。当然，这时的同伴关系还只是最初级的，结伴对象很不稳定，的影响仍然远远大于小朋友的影响。还有就是不要​经常的给孩子换学校，这样对孩子的成长有很不好的作用。