让孩子爱上早期阅读的几个小方法

       教师讲找与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。

　　（3）、围绕图书阅读活动进行的网络联系活动，也可以说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。如开展表演游戏；提出新的假设条件，编构新的故事结构；组织相应的音乐活动等，使幼儿进一步理解体验阅读内容，迁移经验和扩展想象。

　　（4）、讲读图书活动。

　　一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，教师从图书架上拿来一本图书，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书睚好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积极性。

　　（5）、单面单幅图书的阅读。

　　----指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。

　　----指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。

　　（6）、单页多幅的图书活动

　　----指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。

　　----引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。

　　3、发现知识，创造知识

　　（1）、对书认识的指导

　　----利用空闲时间向幼儿介绍多种书型，如：折纸书，儿歌书，智力书等。

　　----教师注意介绍时看书的多种文学符号，激发孩子的渴望。

　　（2）、师生共同设计新书

　　----共同收集破旧图书

　　----共同粘贴、讲述

　　----

　　教师把幼儿制作的书添上文字

　　----理解书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。

　　4、探索方法，提高能力

　　（1）、图文互译法

　　阅读活动就遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。

　　（2）、制造悬念法

　　教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。

　　例如《三颗星星》的故事，首先教师说：你们看见过星星吗？见过红、黄、绿不同颜色星星吗？孩子可能会说：“我见过，我见过。”教师再说：可马路上的车听星星的指挥呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

　　（3）、游戏巩固法

　　《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。

　　每次阅读活动结束后，我们继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

　　（4）、自我感悟法

　　在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。